1．自覺性差。他們的觀察往往是漫無日的的，東瞧瞧，西瞅瞅，容易受新異刺激的影響而轉移視線，且維持的時間也不能長久。因此他們還不能獨立地給自己規定觀察的目的任務，更談不上制定觀察計劃。2．缺乏選探性。人們在觀察的過程中，往往依據一定的觀察月的有選擇地知覺劉象，低年級聽覺障礙兒童在這方面有著較大的困難。當他看一幅畫時，可能不知從何人手；他可能注意到了一個很小的細節，卻沒有把握這帕畫的上要內存，也就是觀察沒有主次之分。3整體性不強。物體總是由不同的部分組成的，具有各種不向的屆件，但是人們并木把物體知覺為個別的孤立的部分或屆性，而總是把它知覺為一個統一的整體。聽覺障礙兒童在觀察事物時，往往孤立地去感知對象的個別部分或個別屆件，缺乏對物體的整體把握。4．概括性不高。觀察不是消極的注視．其中必須有積被的思維活動，是一種‘思維的加覺”。而聽覺障礙兒童對事物的觀察多是無意識的、孤立的、個別的和零散的，加上他們語言能力低下，知識經驗貧乏，分析綜合能力欠缺，因而不能對所觀察的事物進行高度的溉括，從而透過現象把握對象的本質。
地址：遼寧省鳳城市石橋路白馬商廈斜對過（暢聽自然助聽器）
電話：0415-8158935
1．自覺性差。
他們的觀察往往是漫無日的的，東瞧瞧，西瞅瞅，容易受新異刺激的影響而轉移視線，且維持的時間也不能長久。因此他們還不能獨立地給自己規定觀察的目的任務，更談不上制定觀察計劃。
2．缺乏選探性。
人們在觀察的過程中，往往依據一定的觀察月的有選擇地知覺劉象，低年級聽覺障礙兒童在這方面有著較大的困難。當他看一幅畫時，可能不知從何人手；他可能注意到了一個很小的細節，卻沒有把握這帕畫的上要內存，也就是觀察沒有主次之分。
3整體性不強。
物體總是由不同的部分組成的，具有各種不向的屆件，但是人們并木把物體知覺為個別的孤立的部分或屆性，而總是把它知覺為一個統一的整體。聽覺障礙兒童在觀察事物時，往往孤立地去感知對象的個別部分或個別屆件，缺乏對物體的整體把握。
4．概括性不高。
觀察不是消極的注視．其中必須有積被的思維活動，是一種‘思維的加覺”。而聽覺障礙兒童對事物的觀察多是無意識的、孤立的、個別的和零散的，加上他們語言能力低下，知識經驗貧乏，分析綜合能力欠缺，因而不能對所觀察的事物進行高度的溉括，從而透過現象把握對象的本質。
地址：遼寧省鳳城市石橋路白馬商廈斜對過（暢聽自然助聽器）
電話：0415-8158935