學說詞語，即是為了復習鞏固所學的漢語拼音的聲韻母，也是為學說句子儲備的材料。應該教聽損兒童學說哪些詞語？怎么教才較容易掌握？由于聽力損失幼兒的抽象思維不發達，具體思維占主導地位，因此，應該先教那些有實物或圖片可表現的名詞，由身上，身邊開始逐步向周圍擴展。并且盡量選擇能向已學的聲韻母靠攏，這樣，一方面可以激發他經常說，一方面正音有了依據。聽損兒童說的準不準容不容易正音，關鍵在于第一階段時聲韻母的發音學的怎么樣？如果急于求成，一開始就教聽損兒童說詞甚至說句，那么到頭來，你交給他多少詞，怎么說他就怎么說，稍微改變一下形式，小孩就不知所措了。而且，如果小孩沒有拼音基礎，今天教他時，他能模仿準確，以后，由于無據可依，印象不深，看到了圖片或實物，就忘記了應該怎么說，或者說不準也不知道原因在哪里。教聽損兒童說詞，要注意他掌握好聲調。聲調是說方言的人學說普通話的難點之一。每個單詞的聲調是固定的，聲調變了，意思就不一樣。因此，從某種角度上來說，正聲調比正發音更加重要，名詞可以學說，而抽象的詞語，如“好”、“壞”、“喜歡”、“要”先理解后學說。要讓小孩理解詞義，不在于老師交接多深，而在于多舉例子。在小孩掌握了一定數量名詞以后，就要適當地解說一些常用的、造語能力較強的動詞，與學過的名詞相配搭，構成動賓短語。這樣有幾個好處：1、以新的方式再現學過的單詞。2、擴大了詞匯量。3、為學說句子打下基礎。4、使聽損兒童對詞語之間的習慣搭配有正確的概念。當然，我們并不能要求每個小孩都能音正調準。要根據小孩的具體情況來提標準。對中度、中重度聽力損失的聽損兒童，我們盡量要求他咬字清楚。聲調準確：而重度聽力損失的孩子，我們主要要求他口形正確。至于發音和聲調，不能過分強求，因為聽覺限制了他；有個別也可能是發音器官障礙。但無論聽力損失程度如何，都應該培養他的唇讀能力。因為聽力損失兒童由于聽覺不佳生活中有“以目代耳”的習慣，視覺經常受到有意無意的訓練。眼睛比較敏銳，“看話”（唇讀）能力比較容易培養起來。他看著你的嘴唇動作，看著你的面部表情，聽到你的聲音，就更容易模仿。這樣多種渠道把信息輸入，印象深的多。記憶牢固得多，效果也必然好得多。
地址：貴州省六盤水市鐘山西路建筑安裝公司15號門面
電話：0858-8322498 手機：18500879176
學說詞語，即是為了復習鞏固所學的漢語拼音的聲韻母，也是為學說句子儲備的材料。應該教聽損兒童學說哪些詞語？怎么教才較容易掌握？由于聽力損失幼兒的抽象思維不發達，具體思維占主導地位，因此，應該先教那些有實物或圖片可表現的名詞，由身上，身邊開始逐步向周圍擴展。并且盡量選擇能向已學的聲韻母靠攏，這樣，一方面可以激發他經常說，一方面正音有了依據。聽損兒童說的準不準容不容易正音，關鍵在于第一階段時聲韻母的發音學的怎么樣？如果急于求成，一開始就教聽損兒童說詞甚至說句，那么到頭來，你交給他多少詞，怎么說他就怎么說，稍微改變一下形式，小孩就不知所措了。而且，如果小孩沒有拼音基礎，今天教他時，他能模仿準確，以后，由于無據可依，印象不深，看到了圖片或實物，就忘記了應該怎么說，或者說不準也不知道原因在哪里。教聽損兒童說詞，要注意他掌握好聲調。聲調是說方言的人學說普通話的難點之一。每個單詞的聲調是固定的，聲調變了，意思就不一樣。因此，從某種角度上來說，正聲調比正發音更加重要，名詞可以學說，而抽象的詞語，如“好”、“壞”、“喜歡”、“要”先理解后學說。要讓小孩理解詞義，不在于老師交接多深，而在于多舉例子。在小孩掌握了一定數量名詞以后，就要適當地解說一些常用的、造語能力較強的動詞，與學過的名詞相配搭，構成動賓短語。這樣有幾個好處：1、以新的方式再現學過的單詞。2、擴大了詞匯量。3、為學說句子打下基礎。4、使聽損兒童對詞語之間的習慣搭配有正確的概念。
當然，我們并不能要求每個小孩都能音正調準。要根據小孩的具體情況來提標準。對中度、中重度聽力損失的聽損兒童，我們盡量要求他咬字清楚。聲調準確：而重度聽力損失的孩子，我們主要要求他口形正確。至于發音和聲調，不能過分強求，因為聽覺限制了他；有個別也可能是發音器官障礙。但無論聽力損失程度如何，都應該培養他的唇讀能力。因為聽力損失兒童由于聽覺不佳生活中有“以目代耳”的習慣，視覺經常受到有意無意的訓練。眼睛比較敏銳，“看話”（唇讀）能力比較容易培養起來。他看著你的嘴唇動作，看著你的面部表情，聽到你的聲音，就更容易模仿。這樣多種渠道把信息輸入，印象深的多。記憶牢固得多，效果也必然好得多。
地址：貴州省六盤水市鐘山西路建筑安裝公司15號門面
電話：0858-8322498 手機：18500879176